理论视野

• 统筹推进教育科技人才一体发展的体制机制改革初探

  瞿振元;

  教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。通过回顾党对教育、科技、人才发展规律的认识历程，对比先行现代化国家与我国的发展逻辑，分析教育、科技、人才的内在辩证关系，剖析当前我国教育科技人才一体发展面临的主要问题，并提出改革建议：构建教育科技人才一体发展的顶层协调机制；推动大学人才培养与国家战略、市场需求更加适配；健全社会主义现代化建设必须依靠教育的长效机制；改革科研管理体制，加快推动科技创新与产业创新深度融合；构建“学校育材”与“岗位成才”的有效衔接机制；筑牢教育科技人才一体发展的文化根基，以构建有利于教育科技人才良性循环与一体发展的社会生态系统。

  2026年02期 No.431 1-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 1224K]
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• 基于大教育观的教育综合改革推进研究

  侯怀银;胡斌杰;

  教育综合改革是新时代教育发展的核心战略和未来方向，深化教育综合改革需要以大教育观作为指导思想。大教育观是由终身教育理念深化而来，具有整体性、系统性、开放性、进化性的教育观念。基于大教育观的教育综合改革是教育现代化建设的内在要求，是办好人民满意的教育的价值需求，是促进教育高质量发展的现实需要，是推进教育科技人才一体发展的战略要求，也是教育强国建设的动力需要。大教育观所具有的系统性、整体性、协同性、人本性与教育综合改革具有内在的契合性。大教育观以系统性思维为教育综合改革提供方法论支持，以整体性视野引领教育综合改革的全局，以协同性机制激发教育综合改革的协同动力，以人本性内核锚定教育综合改革的人民立场。基于大教育观的教育综合改革应从深化系统性的教育评价改革、健全整体性的教育保障体制、完善多元协同的治理机制、构建优质均衡的基本公共教育服务体系四个维度协同发力。

  2026年02期 No.431 11-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 1235K]
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院校改革与发展

• 乡村学校教育现代化的发展策略与保障机制

  孙杰远;陈星宇;朱成;

  推进乡村学校教育现代化是中国教育现代化的内在逻辑和实践必然。乡村学校教育现代化是中国教育现代化的要求、乡村振兴战略的推力、中华优秀传统文化的赓续。乡村学校教育现代化的具象表征为人的现代化、文化现代化和组织现代化。乡村学校教育现代化推进仍面临师资水平限制、自然之力匮乏和人口变化冲击的困境。应以乡村学校教育资本配置、城乡学校教育融合共生、乡村学校教育布局统整为发展策略，完善乡村学校教育政策供给，加强乡村学校教育资金投放，推进乡村学校教育深度改革。

  2026年02期 No.431 23-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 1242K]
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• 普通本科高校产教融合评价的指数分析与优化策略

  王小梅;胡海青;周光礼;

  产教融合是国家教育改革发展的整体性制度安排，但当前针对普通本科高校产教融合的实践探索及评价研究仍较为薄弱。立足系统论视角，在深入解析产教融合概念内涵基础上，以CIPP评价模型、利益相关者理论为指导，结合普通本科高校产教融合特点和产教融合领域专家的咨询意见，构建正式的普通本科高校产教融合指数评价指标体系。构建的指数评价工具包含环境友好、“引产入教”潜力、“引产入教”努力、“引产入教”水平、服务产业发展等5个二级指标、22个三级指标，指标权重以主客观混合交叉赋权法确定，评价数据均可通过权威公开渠道获取。实测结果表明，基于CIPP模型所构建的指数评价工具不仅具备一定的评测效度，也具备大面积测评的可行性。

  2026年02期 No.431 36-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1295K]
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决策参考

• 构建自强卓越的高等教育体系：为何、何谓与何为

  张俊宗;吴伟正;

  建设教育强国，龙头是高等教育。构建自强卓越的高等教育体系，既是现代化强国建设的必然选择，也是建设教育强国的应然要求，更是高等教育自身发展的内在要求。从本质上看，自强卓越的高等教育体系根植于中华优秀传统文化的精神谱系，贯穿中国近现代高等教育的发展进程，彰显中国特色高等教育的哲学内核，锚定中国特色的世界一流定位。思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力为构建自强卓越的高等教育体系提供了重要支撑，使其呈现鲜明的时代特征。当前，我国高等教育处于从规模扩张向内涵式发展转变过程中，面临布局结构有待优化、人才培养与市场需求脱节、拔尖创新人才培养效能不足等挑战。构建自强卓越的高等教育体系，可以从优化高等教育结构，夯实高等教育体系建设根基；加强拔尖创新人才培养，彰显高等教育体系建设取向；完善科学评价机制，引导高等教育体系建设方向等方面进行重点突破。

  2026年02期 No.431 49-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 1267K]
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• “十五五”时期高质量基础教育体系建设的“位”与“为”

  刘来兵;魏梦琦;

  建设高质量教育体系是坚持高质量发展在教育领域的重要体现，是“十五五”时期迈向教育发展新征程的关键目标。“十五五”时期高质量基础教育体系建设应精准察变、积极求变、谨慎适变，以更好地迎接新机遇和新挑战。基础教育是国民教育体系的起点，其战略定位直接关系立德树人任务的落实、国民素质的提升、社会公平正义的促进、教育培养体系的贯通、拔尖创新人才的培养和全球历史变局的应对。在高质量基础教育体系建设过程中，应以人口为导向、以公平为底线、以减负为关键、以技术为引擎、以开放为保障，构建支撑教育强国战略的基础教育新生态，真正实现为党育人、为国育才的根本使命。

  2026年02期 No.431 63-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1232K]
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师资管理

• 以“向乡性”为特质的乡村教师育人素养的生成逻辑与提升路径

  黄培森;

  乡村教师“下得去、留得住、教得好”的关键在于具备以“向乡性”为特质的育人素养。以“向乡性”为特质的乡村教师育人素养是指教师在开发乡土教育资源、转化乡土教育智慧和认同乡土文化传统的过程中表现出的认知嵌乡、能力在乡和情感为乡的综合素养，集中表现为认知结构的乡土改造、教学过程的乡土转化和教育情感的乡土涵化三个维度。以“向乡性”为特质的乡村教师育人素养是在启智润心的使命确认中、在知识结构的双向重构中、在乡土智慧的灵性体悟中、在乡土文化的深度认同中生成的。提升以“向乡性”为特质的乡村教师育人素养的路径在于：立足乡土诉求，明晰乡村教师的素养发展向度；补充乡土知识，优化乡村教师的文化知识结构；活化乡土智慧，锤炼乡村教师的文化回应能力；厚植乡土情怀，滋养乡村教师的乡土文化性格。

  2026年02期 No.431 74-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 1246K]
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• 教师教育数字化转型的驱动逻辑与推进策略

  吴军其;张萌萌;吴飞燕;

  教育数字化转型是深入推进教育高质量发展的关键路径，是中国式教育现代化的重要依托。教师是教育发展的第一大资源，教师教育数字化转型是教育数字化转型的关键力量，在高质量教师队伍建设和高质量教育发展等方面具有重要价值。数字中国建设、数字化教育及数字时代教师专业自主发展需求三个方面的合力驱动教师教育数字化转型。教师教育数字化转型的实践框架需以整体视角为指导，以“学、研、用”相结合为培训理念，涵盖课程、流程、方法、评价四个层面和平台、技术两大支持条件。同时，加速教师教育数字化转型升级，需要通过制度引领、主体协同、技术赋能及路径融合等方式综合推进。

  2026年02期 No.431 86-99页 [查看摘要][在线阅读][下载 1259K]
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职教经纬

• “双高计划”建设高职学校专业群的组群逻辑

  郭丽君;程芳;

  采用何种组群逻辑是高职学校专业群建设过程中的关键问题。以我国首批立项的56所“双高计划”建设学校为研究对象，利用扎根理论对案例学校的文本资料进行扎根分析，发现产业发展、国家需求、学科知识、职业岗位、资源整合是“双高计划”建设高职学校专业群组建考量的逻辑要素。基于各组群逻辑作用和功能的分析，构建以外部逻辑结构和内部逻辑结构为主要支撑的分析框架。其中外部逻辑结构包括产业发展逻辑和国家需求逻辑；内部逻辑结构包括学科知识逻辑、职业岗位逻辑和资源整合逻辑。因此，高职学校专业群建设在总结首批建设学校经验的基础上，要实现从“基础好、条件好”向“服务好、支撑好”的转变，须完善顶层设计、找准特色定位、协同多方主体。

  2026年02期 No.431 100-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1252K]
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• “双高计划”政策实施效果评价与优化路径

  王奕俊;张雅柔;潘昱彤;

  “新双高”启动在即，对首轮政策实施效果及其作用机制进行系统评估具有重要的现实意义。CIPP模型涵盖的“背景—输入—过程—产出”四维评价框架，为全面评价该政策实施效果提供了科学的工具。基于全国20余万名高职毕业生调研数据的评价结果表明，“双高计划”对师资队伍、课程建设、实训资源等教育输入质量具有显著提升作用，但该计划对专业对口率存在负面影响，且对升学率提升作用较为有限。进一步的路径分析显示，教育输入是“双高计划”发挥作用的核心中介变量，而教育过程对教育产出的直接影响相对薄弱。“新双高”的启动，须以高水平办学能力建设为核心，强化专业设置与产业需求之间的适配性，构建“职业素养+学术能力”双轨并行的培养体系，完善过程性评估机制，推进人工智能技术在教育各环节的深度融合。

  2026年02期 No.431 113-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 1316K]
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