理论视野

• 教育治理中的数字形式主义的问题样态、多重归因与应对策略

  柳海民;吴海龙;

  在数字治理时代，教育组织运行正面临由传统形式主义向数字形式主义演变的挑战，深刻反映了教育治理中技术理性与价值理性的错位。教育治理中的数字形式主义在技术层面上表现为工具理性异化下的数字技术崇拜；在治理层面上表现为数字系统运行过程中的数字过度留痕；在执行层面上表现为程式化的形式和任务依从；在评价层面上表现为量化考核导向下的数据虚化。其产生原因是多方面的：制度设计层面存在权责配置失衡，导致激励机制异化下的责任转移；制度执行层面产生路径依赖与竞优内卷，引发数字化要求的层层加码；行为动机层面趋向功利化，致使数字行为发生潜在异变；绩效考核层面存在过度机制强化，促使数字行为偏好失范。要破解教育治理中的数字形式主义，需要在制度层面深化制度反思，优化教育组织激励机制；在执行层面强化制度执行力，回归教育工作本质；在动机层面加强导向纠偏，健全问责容错机制；在行为层面优化赋权调节，重塑数字行为生态。

  2025年11期 No.428 1-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 1369K]
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• 生成式人工智能赋能教育数字化转型的机理、挑战与对策

  梁俊斌;谢贇;唐振华;

  在人工智能技术持续发展的背景下，生成式人工智能凭借其创造性内容生成、智能交互技术及大数据处理能力，为教育数字化转型开辟了新通道。生成式人工智能在教育数字化转换、教育数字化升级和教育数字化转型三个不同阶段均产生积极影响，有效推动了教育数字化进程。生成式人工智能赋能教育数字化转型蕴含一定的机理：在知识本体层面，消解以教材为中心的权威结构，构建人机共生的弹性知识网络；在认知范式层面，基于大语言模型实现教育全流程数据智能关联，形成人机协同的认知增强循环；在方法论层面，融合教育学质性分析与计算建模方法，破解技术理性与人文价值的张力，建立数据赋能的循证决策机制。然而，生成式人工智能作为创新技术，在知识生成的真实性与合法性、算法和数据资源垄断叠加及安全伦理风险等方面面临诸多挑战。对此，需要明确数字伦理标准，提升应用服务透明度；实现智能技术的自立自强，突破技术壁垒；完善相关法律法规，筑牢国家数字安全屏障。

  2025年11期 No.428 15-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 1327K]
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决策参考

• 校长如何推动集团化办学落地——基于制度工作理论的视角

  朱志勇;孙芫;

  集团化办学作为推进教育强国建设的重要举措，为实现区域教育公平发展奠定了坚实的基础。基于制度工作理论的视角，对我国8个不同类型教育集团的校长进行访谈发现，校长作为关键的制度行动者通过动态调整“均衡”与“优质”的关系实现集团化办学从“结构整合”到“文化融合”的关系演进。具体来看，校长采用“激进式”行动策略中的符号植入策略、资源卷入策略、制度嵌入策略，以及“渐进式”行动策略中的符号释义策略、利益卷入策略、空间赋予策略等方式维持集团化办学的运行。建议教育集团通过构建动态办学识别体系、完善价值导向治理工具、聚焦创新资源要素协同配置等方式提升办学效果。

  2025年11期 No.428 24-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 1441K]
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• 新质生产力视域下乡村教育发展的机遇、挑战与出路

  徐赐成;薛倩瑞;

  乡村教育是我国教育体系的重要组成部分，是支撑乡村振兴和推进教育现代化的基础环节。伴随信息技术的迅猛发展与产业结构的深刻调整，以科技创新为核心驱动的新质生产力加速培育，通过畅通教育、科技、人才之间的良性循环，优化教育资源配置机制，重塑了教育的发展范式，也为乡村教育高质量发展提供了新的思路。当前，乡村教育迎来了国家政策扶持、技术创新发展、产业结构升级等良好机遇，但在应对新质生产力发展需求和满足人民群众对优质教育的向往等方面仍存在明显不足，具体表现为城乡教育技术差距扩大、多主体协同效能不足、教育评价体系僵化、乡土文化底色缺失等。为实现乡村教育的高质量发展，发展新质生产力，应着力发挥城乡教育技术优势、加强家校社多主体联动、健全多元评价体系、挖掘乡土教育资源，为新质生产力的形成与发展提供坚实的人才支撑，为中国式现代化注入持久动能。

  2025年11期 No.428 36-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1354K]
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院校改革与发展

• 协同理论视野下研究型大学科教协同育人模式构建研究

  张炜;林永春;徐沛鋆;

  我国科教协同育人长期面临宏观协作易、实质交互难的窘境，着力推进科教协同育人模式研究意义重大。基于协同理论，选取具有代表性的研究型大学开展解释性多案例研究，以揭示研究型大学科教协同育人模式的差异化核心内涵和系统性演进特征。研究发现：以学生为中心的“教学—学习”闭环的要素协同模式，“系所合作，科教集成”的子系统协同模式和科教产多元主体融合创新的生态系统协同模式是我国科教协同育人的典型模式。三种模式各具特色，呈现系统边界逐步开放、自组织性不断增强、运行成本持续增加的复杂系统演进特征。为进一步提升研究型大学科教协同育人的成效，应强化要素协同，完善寓教于研的发现式教学模式；推动资源协同，构建系所协同的研究性学习模式；促进“教科人”生态系统协同，打造以真实工业场景为驱动的人才自主培养模式。

  2025年11期 No.428 48-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1346K]
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• 新质生产力背景下高校创新创业教育的现实困境与优化路径

  甘霖;冯琳;毕梦珂;

  新质生产力作为以创新为主导，具有高科技、高效能、高质量特征的先进生产力质态，能够为高校“双创”教育注入核心动能。在厘清新质生产力背景下高校“双创”教育的内生逻辑、政策逻辑、实践逻辑、跃迁逻辑的基础上，发现高校“双创”教育面临教育理念构建与新质生产力发展的响应性迟滞、知识传导时效与新质生产力演进的迭代性差异、知识系统重组与新质生产力要求的结构性矛盾、知识内化速度与新质生产力需求之间的适应性断层四大问题。未来，应当从基于生态构建与价值形塑强化认知过程、基于运行机制与实践融合优化知识结构、基于学科网络与组织形态促进知识重构、基于技术变革与价值内化增强育人实效四个方面优化高校“双创”教育，进而推进高校内涵式高质量发展。

  2025年11期 No.428 58-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 1326K]
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教育评价

• 高等教育评估数字化转型的治理逻辑与发展向度

  李敏;仝静;

  高等教育评估数字化转型是提升教育治理效能的关键，其内涵特征是从碎片化监控迈向全景式治理、从经验主义转向循证决策、从合规性审查跃迁至发展性赋能的系统性范式革新。高等教育评估数字化转型的深层治理逻辑，呈现技术赋能逻辑、空间重构逻辑与主体协同逻辑三重维度的有机耦合与动态互构。面向未来，纵深推进高等教育评估数字化转型亟须在以下三个关键向度协同发力：其一，构建以联邦学习技术为支撑、以算法透明度为规制、以人机协同为校验机制的人本化治理框架，以消弭技术应用中的潜在偏见与风险；其二，系统性培育并构建以评估者智能决策能力为核心、以师生数据主权意识为基石、以多元利益相关方生态共建为特征的共生型评估生态，激活治理主体的内生动力与协同效能；其三，完善权责边界清晰、具备独立审查机制、深度融合伦理考量的常态化法治保障体系，为转型实践提供坚实的制度锚点与行为规范。

  2025年11期 No.428 67-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1314K]
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• 中国高等教育评估改革四十年的演进、审思与展望

  姜涛;

  高等教育评估是高等教育发展的方向指引与动力来源，高等教育高质量发展体系需要高质量评估作为基底和支撑。在中国高等教育评估改革四十年之际，系统回顾其历史进程，对促进高等教育评估高质量发展具有重要意义。四十年来，我国高等教育评估改革不断朝着专业化、规范化、科学化方向迈进，取得了重要成就，总体上保持着渐进发展的稳健态势。与此同时，高等教育评估改革面临着制度执行灵活性不足、理念牵引导向性不稳、项目动员适应性不强、权力配置平衡性不高等现实挑战。高等教育强国建设的时代使命促使高等教育评估改革不断向前推进，夯实稳健的制度建设、强化自觉的理念认知、形塑系统的发展韧性、塑造均衡的关系格局成为重要的着力点和突破口。

  2025年11期 No.428 75-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 1364K]
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师资管理

• 教育家精神引领高校青年教师专业发展的逻辑起点、现实困境与实践路径

  张继平;邓可;

  青年教师是高校教师队伍的中流砥柱和活跃力量，是关乎高等教育未来发展的重要战略资源。高校青年教师专业发展是由专业理想、专业知识、专业能力、专业态度、专业自我和专业人格构成的逻辑体系，其在教育家精神引领下不断完善、发展和提升。坚持用教育家精神引领高校青年教师专业发展，是建设高质量教师队伍的逻辑起点和内生动力。然而，受教育家精神弘扬的力度不够，以及来自高等教育场域的过强压力、过多要求和过重任务等因素的影响，高校青年教师专业发展空间遭受挤压，面临诸多困扰和挑战。要培养造就大批骨干教师、卓越教师和教育家型教师，需要将教育家精神的思想内容充分融入青年教师专业发展体系，从经济待遇、减负机制、制度改革、评价体系、职业定位、修养境界等方面着力创新，形成高质量教师队伍建设的强大合力。

  2025年11期 No.428 87-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 1355K]
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• 从教师到教育家：教育家精神的历史演进与培育路径

  赵巍;

  教育家精神是推动教育现代化、建设教育强国的关键支撑，探索其培育路径具有重要意义。教育家精神源于中华优秀传统文化，经历近代的传承与发展，在新时代创新发展，为教师队伍建设提供了重要指引。当前，教育家精神培育面临个体层面的教师职业倦怠与专业发展停滞、制度层面的教育评价体系结构性缺陷、文化层面的社会对教育认知偏差加剧了功利性倾向等困境。为此，可从三个层面构建教育家精神的培育路径：在个体层面，激发教师自我成长的内生动力；在制度层面，完善支持和推动教育家精神培育的制度环境；在社会层面，营造尊师重教、重视教育创新的浓厚氛围。

  2025年11期 No.428 99-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 1326K]
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职教经纬

• 我国职业教育标准“走出去”的意涵诠释、原则遵循及实践路径

  李名梁;张明;李晨阳;

  我国职业教育标准“走出去”是教育对外开放战略的重要组成部分，应借助技术规范、文化相互借鉴及制度协同合作，构建具有中国特色的职业教育国际话语体系。首先要从多方面理解职业教育标准“走出去”的关键内涵，遵循共生共建、适配创新、标准化与差异化共生、动态调适等原则，借助战略协同与制度创新、产教融合生态化实践、模块化治理及数字化赋能等途径，推动职业教育标准从技术输出转变为双向赋能。当前，职业教育标准体系存在零散及文化适配不足等问题，未来要加强顶层设计、深化多元协同、优化模块化架构，并依靠数字化平台提升全球职业教育治理效能，从而为突破职业教育国际化障碍、服务共建“一带一路”及全球可持续发展目标提供理论参考。

  2025年11期 No.428 107-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 1354K]
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• 职业教育国际化助推教育强国建设的使命与路径——基于逆全球化的视角

  宾恩林;舒刚;刘志杰;

  当下全球化格局深度调整与教育强国战略并行推进，中国职业教育国际化正从要素流动驱动转向规则协同与标准共建导向。但逆全球化挑战带来的制度差异、通道收缩与风险外溢，使我国职业教育国际合作呈现以下特征：一是技能标准与资格互认的门槛提高、跨境交流与联合办学的不确定性增加；二是以共建“一带一路”与区域性多边平台为依托的制度型开放、国际产教协同、数字化资源跨境共享，正在催生新的比较优势与制度供给。由此，职业教育国际化助推教育强国建设应着重话语与标准的主动塑形、高质量人才培养体系的内外协同、科技创新与产教融合的深度耦合。要以中国引领的多语种技能标准与认证规则为枢纽，以区域合作中心与国际赛事或国际论坛为关键中介，以数字化赋能的资源开放与质量评估为治理抓手，推动职业教育国际化从被动适应走向主动引领，为教育强国建设提供支撑。

  2025年11期 No.428 118-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 1357K]
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