教育治理

• 基于“反教育行为”的政府“元治理”模式研究

  史华楠;史吉海;

  “元治理”是政府在教育治理失灵过程中出现的新命题，现已成为政府治理教育顽症的新范式、拨正教育航向的新机制和整肃教育乱象的新动力。当下中小学“反教育行为”的表现日趋严重，要改变这种局面，关键在政府，责任也在政府。以校正“反教育行为”突出问题为取向的政府“元治理”模式，一般由理论架构、功能源泉、驱动效应等要素构成。政府“元治理”所主导和推进的“反教育行为”治理，需要确立政府在治理体系中的“中轴角色”，廓清政府权力和主体关系，秉持顶层思维、系统思维和法治思维，实施制度政策优化、质量监管改革、先进理念引领、道德素养提升等专项工程，以促进其预定目标的实现。

  2022年03期 No.384 1-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 1283K]
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• 我国高校院系内部治理制度体系构建：精神理念、内涵要义与实践要求

  胡华忠;

  高校院系可持续高水平发展，有赖于构建起一套支撑保障高校院系发展的有效内部治理制度体系。构建科学有效的高校院系内部治理制度体系需要坚持和加强党的全面领导、遵循办学办院系规律、坚持国际化视野与本土化立场相统一、体现高校特性和院系一线特点、把准学校和院系传统及学科特性，实现硬治理与软治理一体化同向贯通，明确以院系章程式的基本制度为基础的办学办院系全方位制度体系的内涵要义，明晰推进高校院系内部治理制度体系构建过程的实践要求。

  2022年03期 No.384 11-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1258K]
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• 省域民办高等教育治理效能的意蕴演变与提升策略

  王慧英;徐琪;

  我国经济社会发展正经历百年未有之大变局，经济社会重大转型发展对民办高等教育未来的生存与发展都将产生重大影响，民办高等教育治理也面临着前所未有的挑战。民办高等教育治理效能建立在民办高等教育治理效果和省级政府高等教育统筹能力基础上，在民办高等教育发展的不同时期，其治理效能意蕴在不断演变。当下省域民办高等教育治理低效能的表现依然显著，提升治理效能的紧迫性日益突显。把握省域民办高等教育问题体系的构成，围绕两大治理核心问题不断创新民办高等教育治理模式，提升省级政府推进民办高等教育改革与发展的统筹能力，强化协同治理与政策效力，破除办学的体制机制障碍，建立依法依规的治理体系运行机制是新时期提升民办高等教育治理效能的重要途径。

  2022年03期 No.384 20-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1267K]
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院校改革与发展

• 以色列特拉维夫大学创新创业教育生态系统的构成及运行

  郄海霞;赵蓓;

  建设创新创业教育生态系统是高校创业教育发展的新趋势。作为全球最具创新活力的研究型大学之一，特拉维夫大学依托社会创新创业文化，以课程和师资作为内部支撑，设置了支持性机构组织和创业活动，同时整合来自企业和政府的外部优势资源，积极构建了多层次、多主体、非静态的创新创业教育生态系统，形成主体间互动且主体与外部环境共生强化的运行机制，对于改进我国创新创业教育生态系统提供以下思路：资金筹措“开源”与资金管理“节流”并举；坚持创新创业人才培养的实践导向；追求技术转让服务水平的不断提高；妥善利用外部资源为社会创造效益。

  2022年03期 No.384 30-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 1349K]
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• 大学创新创业教育的逻辑构成、现实困阻与长效机制

  苏克治;宋丹;赵哲;

  大学创新创业教育的逻辑体系可根据教育愿景的知识物化逻辑、教育过程的精准供给逻辑、教育质量的价值递进逻辑和教育模式的系统形成逻辑进行解释。大学创新创业教育的主要问题表现为应用转化能力不足、教学体系更新迟缓、教育实践短板明显和文化氛围不够浓厚。应从提升治理能力、优化教学体系、强化实践过程和加强文化渲染四个方面建构大学创新创业教育的长效机制。

  2022年03期 No.384 40-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1247K]
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师资管理

• 论大学教师学术研究的八大关系

  李芒;黄琳;张华阳;

  学术研究无疑是大学教师的重要职责。然而，大学教师在学术研究中却总是面临着诸多关系的制约。因此，以学术“中和观”为指导思想，把握学术研究中“数量与质量”“兴趣与国家”“长远与眼前”“理论与实践”“学术与政治”“科学与人文”“教学与科研”“生活与工作”等八大关系，有利于挖掘大学教师学术研究的规律、目的、价值、方式、规制、范畴、增益与状态，进而有助于帮助大学教师在面对复杂、具体与现实的种种问题中，能够充分认识学术间的相关关系并妥善解决关系间的张力，完善自身的学术体系与发展。

  2022年03期 No.384 48-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 1267K]
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• 高质量教师教育体系建设:框架与路径

  张炜;张万红;

  加快推进教师教育现代化发展，建设高质量教师教育体系是构建高质量教育体系的首要保障。在教师教育领域，现代化CQS框架由教师教育者、师范生和一线教师构成内在的核心层，由教师教育机构的资源、课程、管理、文化等构成内部的质量层，由教师教育机构外部的政府、社会等提供的学科机制、教育政策、经费投入、就业岗位、舆论引导等构成外部的支持层；师范专业认证则是有效贯通现代化CQS框架三层结构“评价—反馈”的主渠道。基于教师教育现代化CQS框架，高质量教师教育体系建设的基本路径为：充分发挥师范专业认证的理念引领、质量兜底、排查筛选功能，在核心层上，夯实教师教育者和师范生的双主体地位，补齐教师教育者职前培养、入职教育和职后培训短板，扭转“师范生专业地位和专业认同度不高”的不良倾向；在质量层上，确立师范生核心素养养成教育体系，厚植教师教育文化，进而推进教育信息化、智能化与教师教育深度融合；在支持层上，加快建设现代化的教师教育学科体系，进一步优化非师范院校教师教育体系。

  2022年03期 No.384 57-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 1297K]
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教学管理

• 大学课程在线教学中的有效性教学行为——基于疫情期间大规模在线教学的实证分析

  刘思强;贺晖;

  在线教学改变了学生学习体验方式，但没有改变教与学的关系，教师仍是课堂的灵魂，优良适宜的教学行为是学生学习有效进行的根本保障。在线教学的发展将取决于线上课堂与线下课堂能否真正实现“实质等效”。对C大学11 443个不同专业参与在线学习的学生开展实证调查发现，教师教学行为和活动的9个外因变量对学生在线学习满意度存在显著正向影响，其中课程考核、课程内容、学习资源三个变量对在线教学满意度的影响最为明显，专业类型具有调节作用，文科学生比理工科学生有更高的在线学习满意度评价。教师可以通过加强过程化考核、课程设计、课前准备及学习资源建设等教学优化行为，根据文科、理工科等专业类别差异调整在线教学行为和在线教学活动，切实提升在线教学实效。

  2022年03期 No.384 66-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1257K]
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• 基于2030能力框架的义务教育课程标准研究与启示

  臧玲玲;

  OECD发起国际范围的课程内容图谱分析项目，形成了面向2030能力框架，旨在为各国和地区的课程开发和设计提供参考。采用文本分析法对义务教育15门课程标准中的课程内容进行能力编码，将其中体现的能力要求与OECD 2030能力框架进行比较，结果显示：中国义务教育课程内容中所体现的能力要求包含了OECD 2030能力框架的27种能力，覆盖率为96%，但是不同学科包含的能力数量差异大，不同学习领域间的能力要求缺乏一致性，甚至同一学习领域不同学科之间的能力要求存在不一致和不连贯的问题。未来，需要在发挥既有优势的基础上，加强对新兴素养的关注；在深入挖掘中国传统文化特点的基础上，合理借鉴世界课程发展经验。

  2022年03期 No.384 74-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 1498K]
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职业教育

• 世界银行职业教育援助：历程、策略与经验

  胡斌武;沈紫晴;吴杰;

  近六十年来，世界银行职业教育贷款援助大体经历了确立职业教育优先援助阶段、重视学校职业教育阶段、侧重职业技能培训阶段、强调终身职业教育阶段四个阶段。职业教育贷款援助的实践策略在于依据知识共享提供职业教育发展咨询与指导，依据市场需求开展技能预测与培训，依据人口群体特征确定职业教育援助内容，依据结果导向保障职业教育援助质量。由此可以梳理出世界银行职业教育援助的历史经验：援助理念上，强调工具理性与价值理性的融合；援助目标上，注重援助效益的可持续发展；援助主体上，重视多方参与协同合作；援助内容上，侧重从“硬投入”向“软投入”转化；项目管理上，着重以高质量教育规划为导向。

  2022年03期 No.384 83-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 1261K]
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• 新时代我国高职教育国际化发展的转向、挑战与路径

  祝成林;吴立保;

  我国高职教育国际化正形成一种“伴随产业输出”的独特模式，面临从边缘走向中心的挑战。在高职教育内向国际化上，出国留学难以培养学生全球胜任力，项目和机构流入适用性不强，标准单向输入为主；在高职教育外向国际化上，来华留学增速快但体量小，项目和机构流出呈现规模与区域的双重不平衡，标准输出经验不丰富。新时代我国高职教育国际化需要从理念引领上兼顾全球性与自主性、制度保障上鼓励顶层设计与基层探索、经费投入上强化政府主体与多元融资、实践推进上实施品牌策略与协同推进等维度，创新双向发展路径。

  2022年03期 No.384 91-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 1281K]
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研究生教育

• 博士生学术嵌入怎么样——基于Nature全球博士生调查

  王传毅;辜刘建;

  “学术嵌入”是博士生与所处学术环境交互作用的直接体现，对于促进博士生学术社会化、提升博士生培养质量有重要意义。Nature期刊2019年开展的全球博士生调查结果显示：中国博士生的师生关系嵌入水平、基层学术组织嵌入水平及学术共同体嵌入水平在整体上与英美德法等国还有显著距离。其中，中国在导师指导上还有较大提升空间，部分博士生不太适应所在学术组织的工作文化，博士生参与学术会议、开展科研合作是其培养过程中亟需提升的“短板”。

  2022年03期 No.384 99-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 1310K]
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• 利益相关者视域下我国研究生教育协同育人模式的构建

  严立宁;

  研究生教育肩负着高层次人才培养和创新创造的重要使命，是国家发展、社会进步的重要基石。基于利益相关者理论，从研究生、学校、企业、家庭和政府五个利益相关主体出发，探索我国研究生教育协同育人模式构建的理论逻辑有助于推动研究生教育发展。当前，我国研究生教育协同育人模式在行动保障方面存在缺憾。紧抓教育合力，强化育人平台支撑，围绕理论创新，深化协同观念认知，规范主体行为，完善育人制度建设，围绕协同主线，充分挖掘主体资源，立足主体差异，着力提升育人能力，是构建研究生教育协同育人模式的必由之路。

  2022年03期 No.384 110-118页 [查看摘要][在线阅读][下载 1304K]
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• 高校课程教学对学术型博士生科研能力提升的影响——基于7719名学术型博士生的调查

  包志梅;

  对我国48所高校研究生院7 719名学术型博士生的调查发现，课程教学（包含课程内容质量、课程与课题密切度、教学规范化、师生互动和教学管理）不仅对学术型博士生专业知识与技能提升具有显著正向作用，对其内在学术思维与品质培养也有显著正向影响，但对不同博士生群体以及科研能力不同维度影响程度存在差异。在实践中，高校在教学规范化和教学管理上颇有成效，但课程内容质量（课程内容的广度、深度、前沿性与跨学科性）需进一步提高。研究认为,高校教学管理中应突出课程教学质量（尤其是课程内容的跨学科性和前沿性）的管理与评价；构建并完善因学科或跨学科背景而异的课程修习要求，提高课程修习政策弹性；借助课程教学的契机，组织课堂学术讨论，促进师生及生生互动；在辩论中激发博士生学术兴趣，明晰研究方向，巩固其学术理想，促进博士培养效果提升。

  2022年03期 No.384 119-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 1277K]
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