理论视野

• 中国式乡村教育现代化的阶序与因应

  孙杰远;于玲;

  中国式乡村教育现代化是中国式教育现代化的重要内容，也是中国式现代化得以实现的基本前提。借助“阶序”理论，厘清乡村教育现代化发展的阶序关系，反思并解决其中面临的各种问题，是推动乡村教育现代化迈入新阶段的关键步骤。乡村教育现代化发展的阶序，主要表现为关系阶序、位置阶序和价值阶序等。但在现代化进程中，乡村教育发展面临着人的现代化模糊、教育生态现代化摇摆、要素关系阶序震荡等关键问题。因此，亟须从重塑人的现代化价值、重构乡村教育序列和重行乡村教育实践等三个方面，为乡村教育现代化的发展提供明确的方向、充足的动力和有效的路径。

  2023年06期 No.399 1-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 1220K]
  [下载次数：1085 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：1 ]

• 中国式乡村教育现代化的内涵、特征及价值

  杜尚荣;田敬峰;洪成文;

  中国式乡村教育现代化是中国式教育现代化的重要组成部分，同时也是实现农业农村现代化转型的现实需求，更是践行中国式乡村教育振兴的必然选择。新时代，要迈入中国式乡村教育现代化道路，需要加大乡村教育振兴的实现力度，加快推进教育大国向教育强国转变的速度，发挥教育红利在乡村振兴中所带来的效度，继而不断将乡村现代化中的挑战“化”为机遇，走出一条带有本土性、跨越性、承接性、领先性与内生性的中国式乡村教育现代化之路。具言之，中国式乡村教育现代化是基于乡村发展的现实需求、坚持社会主义的基本方向、以乡村人民为中心的教育现代化，同时也是具有生命价值、社会价值、产业价值、生态价值与文化价值的乡村教育现代化。

  2023年06期 No.399 9-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 1276K]
  [下载次数：1962 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：20 ] |[阅读次数：1 ]

• 中国式乡村教育现代化的发展逻辑与推进路径

  赵鑫;李敏;

  中国式乡村教育现代化既是中国教育高质量发展的重点，也是中国式教育现代化的难点。受社会发展的市场化导向和工具理性追求等外部因素以及乡村社会相对滞后的生活图式等内部因素交互叠加影响，中国式乡村教育现代化面临着诸多现实挑战。作为中国式教育现代化的重要组成部分，中国式乡村教育现代化具有独特的政治逻辑、经济逻辑、人口逻辑、文化逻辑和生态逻辑，应紧扣“中国特点”“乡村特色”“现代水平”等发展指标，以政策驱动、经济支持、人才引领、文化自信和绿色赋能为抓手，推动中国从乡村教育大国向乡村教育强国迈进。

  2023年06期 No.399 21-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 1246K]
  [下载次数：2805 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：28 ] |[阅读次数：1 ]

决策参考

• 深层生态文明教育的内涵、使命与实践向度

  岳伟;许元元;

  深层生态文明教育是符合生态文明理念的教育范式。开展生态文明教育、推进生态文明建设，是实现人与自然和谐共生的必然要求，也是奋力推进中国式现代化的现实选择。但当前我国生态文明教育是浅层化的，本质上是一种浅层生态学指引下以人类中心主义价值观为基础的浅层生态文明教育。在深度反思浅层生态文明教育的基础上，再以深层生态学为思想基础，以实现人和社会的生态化发展为出发点，以培养生态公民为目标进行深层生态文明教育，同时立足“自然—人类—社会”系统，倡导践行人与人多元共存的命运共同体理念、人与自然融合共生的生命共同体理念以及人与社会绿色共享的发展共同体理念引领深层生态实践，实现全机构推进、全领域拓展、全过程贯通的生态文明教育。

  2023年06期 No.399 31-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 1231K]
  [下载次数：2443 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：52 ] |[阅读次数：2 ]

• 基于生态正义的生态文明教育变革研究

  许锋华;闫领楠;

  生态正义是新时代生态文明教育的价值遵循，其从价值哲学的视域出发将人与自然的整体思考纳入正义范畴之中，实现了对环境正义与社会正义等属人性正义理论的超越。为应对日益复杂的生态系统危机，生态文明教育亟须面向生态正义作出整体性的审思与变革：从观念上要革除“人类中心主义”价值藩篱，着眼人与自然共生的正义教育观；从目标上要打破利益主体“分割”自然的道德合谋，重铸学生共识性的道德自觉；从内容上要扬弃盲目追求的权益分配正义，融入对自然伤害补偿的矫正正义课程内容；从评价上要摒弃人与自然主客二分观点桎梏，坚持人与自然价值平等的教育评价原则。立足实践，培育学生面向生态整体的关联思维与共生意识、采用全息沉浸式的生态体验、打造人与自然共生的整全式课程体系、坚持“万物共荣共生”的评估标准是生态文明教育变革的具体路向。

  2023年06期 No.399 40-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 1244K]
  [下载次数：1329 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：25 ] |[阅读次数：1 ]

教育评价

• 幼儿园教师“发展性评价能力”评价标准的研制及特点

  霍力岩;黄双;龙正渝;房阳洋;

  “发展性评价能力”是幼儿园教师专业能力的重要维度，深刻影响幼儿持续发展与教师专业成长。幼儿园教师“发展性评价能力”评价标准研制经历明晰基础、框架设立、内容建构、检验完善等步骤，研制结果涵盖“理解发展性评价”“实施发展性评价”“运用评价结果”3个基本维度，包括“明确评价目的”“掌握评价知识”“评价内容全面”“评价主体多元”“评价方法多样”“运用技术工具”“促进教学改进“”赏识与激励幼儿“”家园沟通与合作”9项评价标准。该评价标准以发展性为评价理念的价值导向、以情境性为评价过程的实施要义、以激励性为评价结果的运用指向，对于评价与提升我国幼儿园教师专业能力，促进教师更好支持儿童发展具有积极意义。

  2023年06期 No.399 50-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1241K]
  [下载次数：2177 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：17 ] |[阅读次数：1 ]

• 我国幼儿园可持续发展动力的测度和优化

  蔡迎旗;黄海燕;

  科学评价幼儿园可持续发展动力有利于管理者规划和预测幼儿园发展走向，确保幼儿园的持续发展。经政策梳理、理论梳理、专家咨询和量表施测等几个研究阶段，构建了我国幼儿园可持续发展动力测度指标体系。在此基础上，进一步采用无量纲化和线性加权综合法，对我国31个省份幼儿园可持续发展的动力水平进行测度。研究结果表明，我国幼儿园拥有中等水平的综合发展动力；幼儿园可持续发展虽然具有较强的外部动力水平，但是内部动力仍需加强。为进一步提升我国幼儿园可持续发展动力，建议创新内部治理机制，增强幼儿园自组织力；建立长效培训机制，提升幼儿园教师教育力；合理配置资源，优化幼儿园环境承载力；建立协同治理机制，激活幼儿园综合治理力。

  2023年06期 No.399 59-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 1363K]
  [下载次数：948 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：1 ]

院校改革与发展

• 平衡与制约：地方本科高校二级治理新思考

  石连海;孟缘;

  我国地方本科高校的校院二级治理体制存在校院机制边界不清、院系承接能力不足、治理权力分配失衡等问题，具体来说：高校“放权、赋权”程度不够，权力下放“不平衡、不充分”；院系“接权、用权”能力不足，权力下放“放得下、接不住”；行政权“渗透、侵犯”学术权，权力边界“分不明、理不清”。推进我国地方本科高校二级治理改革就要从学校层面管宏观，依托章程充分“放权”“督权”；学院层面管微观，提升效能有效“接权“”用权”；加强行政学术强协同，厘清边界合理“分权“”置权”。

  2023年06期 No.399 71-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1219K]
  [下载次数：475 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：2 ]

• “学院办大学”改革的本土探索、困境及应对

  李鹏虎;

  “学院办大学”改革是大学治理体系现代化建设中的一项重要议题。我国高校开展“学院办大学”改革，主要基于组织扩张、组织竞争及大学内部治理体系建设等多重逻辑诉求，并重点实施了优化校院权责配置、扩大院系人事权限、推行年度综合预算等改革措施。然而，“学院办大学”改革还面临高校权力下放和院系承接、校院之间资源与政策博弈、改革预期目标偏离等困境。面对改革中的各种困境，我国高校在推进“学院办大学”改革时应注重整体设计与试点推进并重，坚持问题导向与目标导向相结合，建立有效的管理运行机制，立足办学实际、探索创新性改革。

  2023年06期 No.399 78-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 1241K]
  [下载次数：688 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：1 ]

职业教育

• 美国职业教育部门伙伴关系的变革与转向

  王建梁;李欢;

  美国职业教育部门伙伴关系在《劳动力创新与机会法案》支持下，依托行业企业、政府机构、教育机构、社会组织四元利益主体的共同推动，加强了跨部门的协同联动，实现了公私资源的聚集整合，构筑了共商协调的校企合作新样态。优质的部门伙伴关系通过资源交互、供需均衡的共同目标，层级清晰、制度规范的管理架构，企业驱动、社会支持的合作模式，能力本位、标准导向的评估矩阵来实现，并以健全的法律政策规范、合理的资金配置方式、创新的技术援助形式为保障，完成了伙伴关系的模式变革和转型升级。

  2023年06期 No.399 87-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 1279K]
  [下载次数：563 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ]

• 英国学位学徒制发展的动因、特征及借鉴

  高明;

  为了满足政府企业对高技能人才的需求和学徒工人对高技能的诉求，缓解传统大学教育的危机，在政策法规的引导和支持下，英国政府大力发展学位学徒制。通过确立企业主导地位，依托吸引力强的专业和院校，设置多元申请条件，多主体共绘培养标准，构建完善的保障体系，培养了大批高层次应用型人才。借鉴英国经验，我国应着力优化发挥企业主体作用的制度，完善职业教育学位制度体系，以“类型教育”为统领，依托“高层次学徒制”项目，营造良好人才培养环境，创新高层次应用型人才培养。

  2023年06期 No.399 98-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 1356K]
  [下载次数：810 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：1 ]

师资管理

• 教育家型教师的内涵、素养与成长路径

  李贵安;杨博谛;

  教师的成长与发展一直是教育改革与发展的重要命题，教育家型教师既是教师专业发展边界的突破，也是教师队伍建设的未来指向。教育家型教师是以教师为主体、发展为取向、培养教育家为目标的优秀教师群体。通过文本分析，明确教育信仰、教师知识、实践能力、发展诉求及教育影响是构成教育家型教师的必备素养。基于教育家型教师的内涵和必备素养，要成为教育家型教师就要厘正“匠人式”的教师观、强化教师职业认同、唤醒教师生命自觉、培养教师理论自觉以及重视教师缄默知识的传递与创生。

  2023年06期 No.399 109-118页 [查看摘要][在线阅读][下载 1326K]
  [下载次数：4040 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：55 ] |[阅读次数：1 ]

• 发展性评价视域下工科新教师教学适应性研究

  王薇;吴军其;

  工科教师承担着为国家工业发展培养人才的重任，研究高校工科新教师教学适应性，对提升工科教师教学水平具有重要价值。以发展性评价理论为指导，通过分析96名高校工科新教师课堂教学情况，发现高校工科新教师课堂教学不适应性主要集中在教学设计、教学资源、教学组织、教学方法运用及互动、教学评价反思、教学基本功等方面。高校工科新教师存在教学设计理念不新、教学资源选择类型有限、教学方法单一、教学基本功不扎实等问题。为提升高校工科新教师教学适应性，应凸显教师专业发展专业性，强化师生发展中心地位；开展多元化课程教学设计，融入技术与工程教育认证理念；丰富工科教学资源类型，实施交互式课堂教学活动；夯实教师教学基本功，提升教师评价与反思能力。

  2023年06期 No.399 119-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 2014K]
  [下载次数：1134 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：1 ]
下载本期数据